作为学校教育的前端，作为正式教育的源头，“幼教”是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。正是因为“重要”与“特殊”，幼儿园在某些领域中进行课题研究，提高教育的针对性和实效性，才显得格外重要。
作为一个“资深”（年龄大而已）的科研工作者，长期在中小学“采风”，能有机会“回看”教育，到幼儿园做田野研究，也算“功德圆满”——有了从幼儿园到高中全学段的研究经历，此生无憾矣！
年3月8日上午，崇仁路幼儿园的干部教师用“十三五”课题《幼儿社会性学习及其指导策略》研究课向节日献礼。张聪璐、刘莹、朱志云老师分别上了课题研究课。崇仁路幼儿园伍曼园长、李军书记、肖琼副园长、杨维副园长，陈莹主任和张黎、张婷、朱金婉、张敏等老师参与观课议课。我也坐到孩子们中间做“田野观察”，感受“别样”的课堂场景（幼儿园的课堂教学毕竟不同于中小学），分享孩子们的天真烂漫。
张聪璐老师执教中班社会课《十二生肖》。教学设计以幼儿社会认知发展为基本目标，把幼儿对“十二生肖”这一中华传统文化现象的认知与对家人属相的调查结合起来，设计一系列学习活动。
活动1创设情境，感知十二生肖
这一活动由三个基本环节构成，层层递进，引导幼儿感知十二生肖。
1．导入，激活幼儿经验与情感
老师通过出示十二生肖卡片导课，并指名幼儿回答看见了哪些动物，说出它们的名称，以及喜欢哪个小动物。
2．数动物，感知识十二生肖的数量
3.欣赏十二生肖年历、窗花和邮票，强化幼儿对十二生肖的印象。
活动1通过识别十二生肖的动物、数十二生肖动物、欣赏十二生肖的艺术作品，让幼儿对中国的十二生肖有了一个初步的了解。
活动2猜想交流，理解十二生肖
活动2通过引导幼儿猜老师的属相，并逐一说出自己的属相，让幼儿把在活动1中形成的十二生肖的表象具体化。在此基础上，老师创设一个问题情境：“张老师是属龙的，你们也是属龙的，那我们一样大吗？”引导幼儿认识“十二生肖”是循环使用的，“转一圈”是12年。
活动2通过猜属相、说属相、比大小三个基本环节，拓展了幼儿对十二生肖的认识。
活动3观看动画，运用十二生肖
教师播放动画片《有趣的十二生肖》，让幼儿了解十二生肖的由来与排序，然后尝试将十二生肖图片按照黑板上的数字序号排序，根据排序比较不同属相的幼儿年龄的大小。
活动3通过动画故事把幼儿对十二生肖的认识进行了再一次拓展，并运用十二生肖排序的知识判断不同属相同伴年龄的大小。从脑科学的角度而言，活动3指导幼儿用“情境记忆”（动画故事）和“操作记忆”（解决问题）来巩固对排序的记忆，既激发了幼儿的兴趣，又化解了教学难点。
活动4分享交流，渗透亲情教育
教师分发《家庭生肖大集合》调查表，让幼儿4人小组相互说一说自己家人的属相，然后指名幼儿到前台交流。
活动4通过调查和分享自己家人的属相，很巧妙地渗透了亲情教育。但活动的设计尚不完整，应该让孩子们说一说他们在调查家人的属相时，大人们的情感反应，之后教师再做相应的强化，这样亲情教育才能到位。
刘莹教师执教小班社会课《打电话》。教学以培养幼儿“打电话”这样一种社会技能为主要目标，设计与组织打电话的系列活动。
活动1创设情境，感知打电话的方便
开课，教师创设情境：××小朋友今天没有上幼儿园，怎样知道他没有来的原因呢？教师通过给家长打电话，让幼儿感知打电话给生活带来的方便，从而引出“打电话”的话题。
教师创设情境，并示范打电话，让幼儿置身于一个常见的生活情境，寓教育于其中，不着痕迹。
活动2电话点餐，学习打电话的技能
教师通过示范“电话点餐”（订麦当劳），让幼儿观察打电话的基本步骤，然后让幼儿尝试电话点餐。
活动2是教学的重点。技能的学习的要义是“观察+模仿”，教师对活动2的设计与组织正是按照心理学关于技能学习的规律进行的。但细节还有待进一步打磨。其一，教师示范用的是手机，应该用座机，并用应该示范正确握座机的姿势；其二，对构成打电话技能的动作应该进行“拆解”：拿电话——拨号——点餐——挂电话。
活动3观看视频，学习通话礼貌用语
活动3安排了三个环节：
1．观看视频，判断谁打电话用了礼貌用语；
2．观看视频，注意电话的礼貌用语；
3．活动总结，强化打电话的礼貌用语。
活动3的第1、2环节的顺序应该互换一下，使通话礼貌用语的学习呈现“感知——判断——强化”的逻辑层次，更有利于幼儿形成使用礼貌用语的习惯。
活动4同伴合作，进行打电话的演练
幼儿两两结伴玩“打电话”游戏，老师巡视时也相机参与其中。活动在幼儿跟着音乐一起进行歌表演《打电话》中结束
活动4是对活动2和活动3的综合。《打电话》歌表演，既舒缓了幼儿的疲劳，又恰当地对打电话的技能与礼貌用语进行了“动作记忆”和“韵语记忆”（歌词），使综合技能的训练再一次得到强化。
朱志云老师执教大班社会课《我不生气》。教学以“认知生气的危害”（社会认识）和“学会用正确的方法调节自己生气的情绪”（社会行为）为目标设计与组织学习活动。
活动1游戏导入，识别生气的情绪
老师通过“表情骰子”，让幼儿模仿骰子上的各种情绪，并识别生气的情绪。
骰子的随机性，让幼儿对骰子可能呈现的表情充满期待，模仿骰子上的各种情绪，让课堂活跃起来。最后的环节“让幼儿模仿生气情绪”，还可以进一步展开，因为每个人模仿的表情、动作是不一样的，每个人生气的原因也是不一样的，可以让幼儿说一说这背后的故事，激活幼儿的经验，为活动2做一些铺垫。
活动2绘本故事，了解生气的表情
观看绘本故事《小兔生气了》的图片，识别小兔生气情绪的面部表情和行为表现，在此基础上，让幼儿表演生气时的表情和动作。最后告诉幼儿，生气是一种正常的情绪，每个人的表达方式不一样
活动2是活动1的提升，从活动1的识别、模仿生气的情绪，到活动2识别生气情绪的表情和动作，并进行“生气表演秀”，训练了幼儿识别生气情绪的社会技能。
活动3联系实际，了解生气的危害
1．让幼儿说说自己曾经为一件什么事生气。老师用一个气球，把幼儿的“生气”装进去，启发幼儿回答气球能够把我们的生气都装下去吗？结果会怎么样？
2．老师小结：如果气球爆炸了，不仅会伤害到我们自己，同时也会伤到别人。
3．观看视频《生气的危害》，让幼儿说说生气对我们的身体有什么危害。
活动3通过气球装“生气”和观看视频《生气的危害》，引导幼儿认识生气的危害，教育效果比较明显。但学习活动如果只停留在这一步，这节课就只是一节“健康课”。作为一节社会教学的研究课，还要挖掘其“社会性”因素，可以让幼儿说一说自己生气时的各种表现，对家人会有什么不好的影响。这样，就把生气时“人与自我”的关系扩展到“人与他人”，教学的社会性就凸显出来了。
活动4操作转化，缓解生气的情绪
1．让幼儿说一说用什么办法可以忘掉生气。
2．组织他们通过做图标、绘画等方式“转移”生气的情绪。
3．让幼儿观看PPT播放的图片，一起做“深呼吸”游戏，缓解生气情绪。
活动4是一种模拟缓解生气情绪的技能训练，通过“找方法”、“转移注意力”、“深呼吸缓解”三个环节教给幼儿“不想生气”的方法，具有趣味性和层次性。活动4的社会性因素还可以做进一步挖掘，如第一环节中说忘掉生气的方法，当幼儿说到“可以向好朋友说一说”（倾诉）时，可以适当展开。
（未完，待续）
李红路赞赏
